LA CRISI DELA BAJA EDAD MEDIA, SIGLOS XIV-XV. ARTE Y CULTURA.

LA CRISIS DE LA BAJA EDAD MEDIA, SIGLOS XIV-XV.ARTE Y CULTURA.

Aruca Montes Izquierdo

MI PROPUESTA PARA EL TEMA:

CRIS DE LA BAJA EDAD MEDIA, SIGLOS XIV-XV.

Como introducción al tema de la Crisis y centrándome primeramente en el tema de la crisis demográfica sería adecuado el hablar de la tendencia demográfica de los siglos anteriores, la cual era ascendente.

Para explicarles el descenso demográfico utilizaría en primer lugar una serie de ejercicios donde ellos mismos podrán deducir y comprobar los cambios que experimento el crecimiento demográfico en esos siglos.

El proceso de la crisis no es homogéneo en toda Europa y hay excepciones (La Hansa, Gante, Brujas).

Las cusas de esta crisis demográfica son variadas y en ella se producen un cúmulo de factores que dan lugar a ese descenso poblacional. En primer lugar hay una causa climática, el clima europeo sufrió cambios en estos siglos que lo hicieron más húmedo y frio( mostrar climogramas que evidencien este cambio climático), lo que derivó directamente en una crisis agraria ,ya que las cosechas se arruinaban dando lugar a una serie de años de malas cosechas, que provocaban serias hambrunas entre la población. También se producen crisis agrarias debido a que había mucha población y poca producción y por los cambios en los precios del cereal. Es por todos estos factores que cuando una serie de epidemias de Peste negra entran en Europa causan tan alta mortandad. La Peste negra no es la causa única de esta crisis sino un factor que la agrava aún más, aun así es necesario el conocimiento de la enfermedad (qué la cusa, tipos, incidencia e indices de mortandad), como se introduce en Europa, donde tiene una mayor incidencia , las diversas oleadas que se produjeron en Europa y ejemplos de regiones y ciudades más castigadas por la epidemia. Para comprender mejor La Peste Negra se pueden ver mapas y testimonios escritos de la época.

Por último hablar de otro factor que influye en la crisis como es el de las Guerras que se producen en estos años en Europa como la Guerra de los Cien Años entre Francia e Inglaterra(1337-1475) o la Guerra de Castilla.(Pedro I y Enrique II, 1366-1369).

La crisis afecta a otros sectores directamente, hay una crisis económica , que incide más en el campo que en las ciudades porque en ese momento ocho de cada diez europeos viven el el campo, también hay una crisis social, se produce un desarrollo de la sociedad frente al sistema feudal que se traduce en tensiones entre el campesinado y el señor, en las ciudades entre la aristocracia y artesanos y comerciantes. Hay revueltas en Cataluña y Galicia. También hay movimientos en contra delos judíos a los cuales se les culpa de La Peste Negra , entre otros males. Y en cuanto a lo espiritual se produce una exaltación de la fe religiosa, dando lugar a movimientos flagelantes.

Por último hablar del Siglo XV, en el cuál se va produciendo una recuperación demográfica, aunque no de igual manera y al mismo tiempo en todas las regiones, habiendo en algunas partes rebrotes de la epidemia. Hablar de que los cambios que se van produciendo en este siglo darán lugar a la génesis de Estado Moderno.

ARTE ROMÁNICO

Introducir el tema hablando de la cultura de la época ( religión, monasterios, latín, literatura) Hablar de las características generales del estilo. Antecedentes, Orígenes y formas de difusión .Mencionar que existen diferencias cronológicas. Desarrollar el tema hablando de la arquitectura, escultura y pintura mencionando sus principales características y ejemplos más destacados mediante el uso de imágenes.

ARTE GÓTICO.

Introducción sobre la cultura(universidades, latín y lenguas vernáculas, miniaturas, literatura). Características generales del estilo, hablando de los antecedentes (Románico), los orígenes y cómo se difundió por Europa y con que diversa cronología lo hizo. En cuanto a la arquitectura, desarrollar las características generales poniendo como ejemplo la abadía de Saint Denis, ( transformación de la catedral)y mencionar otros ejemplos, hablar de características generales y ejemplos de escultura y pintura (retablos y frescos).

LA CRISIS DE LA BAJA EDAD MEDIA, SIGLOS XIV-XV. ARTE Y CULTURA EN LOS LIBROS DE TEXTO.

LIBROS CONSULTADOS:

-CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA E HISTORIA.MILENIO. 2003.S.M. José Sanchez, Antonio Zárate , juan Santana, Gonzalo Zaragoza. (1pág. Crisis, 1 pág Románico y Gótico).

-GEOGRAFÍA E HISTORIA. CIENCIAS SOCIALES 2. 2007. ANAYA. M..Brugos, V. Fernández, M .Jaramillo, S.Martín.(1 pág crisis, 2 págs Románico y 2 pásg. Gótico)

-CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA.2008. ANAYA. M. Brugos, M.C. Muñoz-Delgado..(1 pág. crisis, 2págs. Románico y 2 págs. Gótico)

-ASPECTOS POSITIVOS:

·Aumento del contenido de arte con respecto a años anteriores.

· La gran cantidad de imágenes explicativas de las partes arquitectónicas de los edificios y la calidad de las mismas.

-ASPECTOS NEGATIVOS:

·Ha habido una gran disminución de trabajo práctico sobre el tema con el paso de los años.(Crisis)

·Simplifican demasiado, cosa que sucede al usar una sola página de los libros de texto para explicar supuestamente dos siglos.

·Inciden mucho en la Peste Negra dejando a un lado otros aspectos.

·En algunos libros se explica el feudalismos después de estos, cosa que no tiene sentido.

·Poca contextualización.

·Mucha generalización..

·En ninguno de los libros se menciona la recuperación del siglo XV.

·No se relacionan bien los conceptos. Parece que el Románico surgió de la nada.

PROPUESTAS DE MODIFICACIÓN GENERALES.

-No generalizar.

·Tratar el tema mediante ejercicios. Crisis demográfica.

·Darle una mayor importancia al tema en cuanto : a su gran contenido práctico ; el uso de técnicas historiográficas.( Estadísticas y testimonios),que ayudarán a crear un acercamiento al modo de trabajo de los historiadores. Y que es un tema multidisciplinar(matemáticas, Climogramas etc...) en el que podrán trabajar cosas que están viendo o han visto en otras asignaturas.(Crisis Bajomedieval.)

-Contextualizar, antecedentes y posterior desarrollo. Tanto para Crisis como para Arte.

-Diferencias cronológicas y por regiones.

-Hablar también del siglo XV, de la recuperación demográfica etc.

-Incluir un glosario, sobre todo para el arte.

-Hablar de curiosidades pero que las puedan relacionar con temas importantes .Groenlandia. La Hansa., los despoblados por ejemplo.

-Usar la comparación como método de aprendizaje y para establecer órdenes cronológicos.

PORPUESTAS DE MODIFICACIÓN PARTICULARES

-En cuanto a las estadísticas que aparecen en los libros : Hablar de donde se obtienen los datos.

-Sobre la Crisis de los siglos XIV-XV: Hablar de las diferencias cronológicas y regionales que se producen y de que existen excepciones.

-Hablar de estos siglos como precursores de Estado Moderno., sobre todo el siglo XV del cuál no se menciona nada.

-Arte: primero enseñar las imágenes y después explicarlo haciéndoles preguntas para que ellos puedan deducir por sí mismos cuales son las características del Románico y el Gótico.

-Mencionar como se difunde el Románico:

·Monasterios. Cister y Cluny. Iglesia en general.

·Peregrinaciones. Camino de Santiago.

·España: Reconquista

-Mencionar ejemplos españoles en cuanto al arte y cultura de la época, aunque se dé en otro tema de manera más extensa, pero así podrán relacionar mejor los diversos estilos artísticos que aparecen explicados en los libros no de forma conjunta sino que forman parte de la parte final de los temas de historia.

-En cuanto a la Arquitectura Románica Civil hablarles de los castillos como forma de captar su atención ya que puede ser un tema muy atractivo.

-No identificar las lonjas como centros comerciales ( Gótico)

-Dar más importancia a distinguir entre Románico y Gótico que conocer lo ejemplos concretos.

RECURSOS DIDÁCTICOS

-Estadísticas.

-Mapas. Para ver la evolución de la Peste Negra.

-Climogramas para ver los cambios que experimento el clima en esos siglos.

-Imágenes y dibujos explicativos para el tema de arte son fundamentales.

-Películas:

El nombre de la rosa.1989 Jean Jaques Annaud

Juana de Arco 1999 Luc Besson

.Partes escogidas de El Séptimo Sello de Ingmar Bergman 1957.

-Documentales:

Las catedrales Góticas.

-Visitas : Pedraza por ejemplo.(aunque sea una reconstrucción del XVI, pero se pueden ambientar)

BIBLIOGRAFÍA

-CIENCIAS SOCIALES.GEOGRAFÍA E HISTORIA.MILENIO. 2003.S.M. José Sanchez, Antonio Zárate , juan Santana, Gonzalo Zaragoza.

-GEOGRAFÍA E HISTORIA. CIENCIAS SOCIALES 2. 2007. ANAYA. M..Brugos, V. Fernández, M .Jaramillo, S.Martín.

-CIENCIAS SOCIALES E HISTORIA.2008. ANAYA. M. Brugos, M.C. Muñoz-Delgado..

-LADERO QUESADA,M.A. Historia Universal II: Edad Media. Barcelona . 2007

-Página wep: Artehistoria.

El nacimiento de Europa y el Imperio de Carlomagno.

La expansión de Europa: siglos XI-XIII.

Pablo Coronado Crespo

1. Introducción

La historia del nacimiento de Europa y el Imperio de Carlomagno unido a la expansión de Europa entre los siglos XI-XIII, comprende un periodo relativamente amplio de un punto de vista temporal pero bastante poco desarrollado en cuanto a los contenidos por los libros de texto.

Podemos aventurarnos a situar como nacimiento de Europa la división del Imperio Romano por parte de Teodosio en el año 395 a partir del cual la parte occidental del Imperio sufre un relativo abandono, provocando la progresiva ocupación de los pueblos germánicos de este territorio, reorganizando y creando nuevos reinos durante los siglos subsecuentes. No obstante, no es hasta la presencia de Carlomagno y su Imperio (s.VIII-IX) cuando los libros de texto de secundaria empiezan a mencionar este nacimiento de Europa.

En lo referido a la expansión de Europa entre los siglos XI y XIII, los libros de texto no hacen grandes referencias, se dan pinceladas escasas a lo largo de varias unidades didácticas pero sin concretar demasiado en dicho contenido.

2. Contenido en los Libros de Texto

Para realizar este trabajo se han analizado varios libros de texto correspondiente a las editoriales Akal (VV.AA., 2012), Vicens Vives (VV.AA., 2009), SM (VV.AA., 2008) y Anaya (VV.AA., 2007), así como dos libros de texto adicionales algo más obsoletos de las editoriales Editex (VV.AA., 2003) y Edelvives (VV.AA., 2003) como comparativa con los libros de texto anteriores.

Como aproximación, hemos tratado el contenido de los libros de texto bajo dos puntos de vista: de un lado, la cantidad de contenido y, la ubicación del contenido, de otro. Por lo que respecta  a la cantidad, el nacimiento de Europa y el Imperio de Carlomagno no se desarrolla nunca de forma superior a 2 páginas, mientras que la expansión de Europa (s.XI-XIII) suele estar centrado en el tema de las Cruzadas, no como temario en sí, sino como un apéndice de la unidad didáctica también entorno a las 2 páginas; también se dan pequeños párrafos aislados en unidades salteadas que podrían tomarse como parte del tema en cuestión, pero también pueden ser tratados como parte de otros epígrafes del Currículo. En cuanto a la ubicación de los contenidos, el Imperio de Carlomagno siempre aparece tras Bizancio y el Islam, pero puede introducirse dentro de la misma unidad didáctica (SM, Anaya) o en otra unidad posterior (Akal, Vicens Vives), entretanto que la expansión de Europa se ubica en hasta 3 unidades didácticas diferentes como decíamos.

Los libros de texto suelen obviar cualquier tipo de referencia al origen o nacimiento de Europa, y suelen empezar hablando de Carlomagno y su Imperio. En el mejor de los casos, introducen el tema con alguna referencia al reino de los francos como un pueblo de origen germánico que ocupa la antigua Galia romana y que tras dos siglos de ocupación el poder de los reyes francos se debilita hasta la llegada de Carlomagno. Con Carlomagno, los contenidos se centran en dos cuestiones por lo general, la organización del Imperio unido a las conquistas y la división del Imperio consecuencia del Tratado de Verdún como solución a las disputas entre los nietos de Carlomagno todo lo anterior muy esquematizado y sin grandes excesos de contenido.

La cuestión de la expansión de Europa (s.XI-XIII) como ya hemos mencionado, los libros de texto lo restringen a las Cruzadas; se hacen referencias acerca de las Cruzadas con un contenido bastante coherente, el problema estriba en su ubicación como apéndice de una unidad didáctica (Akal, Vicens Vives) o su inexistencia (SM). También cabe mencionar que el epígrafe referido a la expansión de Europa hace alusión a una gran gama de posibles contenidos (sociedad, economía, política…) por lo que podría ser tratado, pero teniendo en cuenta los posteriores temas del Currículo supone una redundancia de contenido. Por tanto, existen posibles contenidos que aluden a esta expansión europea entre los siglos XI y XIII en distintas unidades didácticas; como referencia a esto podemos citar en el libro de Anaya un pequeño párrafo dedicado a los nuevos Estados al principio del siglo XI en el continente (Sacro Imperio Romano Germánico, Reino de Francia, los pueblos lombardos italianos, las disputas entre cristianos y musulmanes en la Península Ibérica, los pueblos eslavos del Este organizados en Principados…), el camino hacia el feudalismo (sociedad y economía fundamentalmente, que comienza en el s.IX y se desarrolla hasta el s.XIII), y la recuperación de Europa (centrada en los cambios en la actividad agrícola, el crecimiento demográfico y el resurgimiento del comercio).

3. Propuestas de Modificación/Complementación: Contenidos y Recursos Didácticos.

La escasez y desubicación del contenido son la tónica dominante en estos apartados: escasez por la falta de contenido y los grandes vacíos temporales que se produce a lo largo de todo el periodo y desubicación como reflejo de la fragmentación de los posibles contenidos incluido en los correspondientes temas del Currículo.

Para una mayor claridad sobre el nacimiento de Europa y el Imperio de Carlomagno, sería apropiado hacer una pequeña introducción sobre los precedentes de Carlomagno y su Imperio.

De manera clara y concisa podríamos refrescar al alumnado materia del curso anterior, volviendo a explicar que tras la división del Imperio Romano en Oriental y Occidental, la parte de Occidente queda algo abandonada, provocando que durante los siglos V-VI poco a poco pueblos de origen germánico se vayan asentando sobre el territorio europeo occidental y uno de estos pueblos (los francos) se asientan en la zona de la antigua Galia romana.

Una vez explicado brevemente esto, se podría enlazar a través de este pueblo franco la introducción con el Imperio Carolingio. Los contenidos referidos al Imperio de Carlomagno, siendo siempre bastante pobres, son probablemente coherentes con la edad de los alumnos y con el hipotético tiempo que podríamos emplear en su explicación en el aula.

No obstante, tras el Imperio de Carlomagno y su división, hay otro gran vacío de contenido que ocupa los siglos IX y X. Sería igualmente interesante citarles que tras la división del Imperio Carolingio, el panorama de Europa cambia significativamente, territorialmente debido al paso de un gran Imperio a un mosaico de Estados y, políticamente como consecuencia del debilitamiento del poder real también originado por la sucesión de pueblos invasores de los siglos IX y X.

El tema de la expansión de Europa: siglos XI-XIII debería ser tratado de un forma algo más consistente, con una estructura más continua y menos fragmentada en el libro de texto. Es un apartado que podemos tratar de manera eminentemente política, aunque perfectamente podríamos incluir otras temáticas como economía, sociedad, etc.

Deberíamos comenzar presentando una pequeña introducción del apartado sobre cuál era el panorama de Europa a comienzos del siglo XI desde un punto de vista político-territorial, enlazándolo con el apartado final del periodo anterior (invasiones de los siglos IX y X y pérdida de poder real); además de hablar de Europa como un mosaico de pueblos y Estados a comienzos del siglo XI para observar la evolución territorial y política desde época de Carlomagno hasta entonces. Además, incluiría varios apartados dedicados a la expansión propiamente dicha entre los siglos XI y XIII:

•       Expansión territorial: en dos sentidos; de un lado, una vez ocupadas las tierras conquistadas se avanza en la organización de reinos y, de otro, en los espacios todavía no explotados se inicia la ocupación de estas tierras.

•       Expansión política: resumida en una etapa de mayor estabilidad política como consecuencia de mejoras en la economía, en la sociedad o en la cultura, que se tradujeron en un mayor poder real tras las invasiones de los siglos precedentes.

•      Expansión socio-económica: de manera muy concisa y sin ocupar otros tema del Currículo, mencionar tres hechos significativos: primero, los cambios en la actividad agrícola, aunque fuesen de manera lenta suponen una mejora sustancial en el rendimiento de la actividad; segundo, una expansión demográfica sin precedentes, en la cual se triplicó la población del continente en poco más de tres siglos (los datos varían algo según la fuentes, no obstante) y; en tercer lugar, un resurgimiento comercial, consecuencia de lo anterior y otros hechos en los que tampoco deberíamos entrar mucho más allá.

Unido a estos apartados de la expansión, podríamos adherir el tema de las Cruzadas como otra forma de expansión, cuyo componente es más difícil de concretar en uno de los apartados anteriores, por su componente político-territorial, socio-económica e, incluso, religiosa. No obstante, se podría citar tras los otros apartados como una modalidad de expansión que atiende transversalmente a las demás, con los contenidos que vienen recogidos en los libros de texto pero, esta vez sí, como contenido y no como un anexo o apéndice.

Dejando de lado los contenidos en sí, por último vamos a hablar de los recursos didácticos para complementar estos contenidos.

En primer término vamos a citar algo positivo; la cartografía está bastante bien tratada en todos los libros consultados: hay gran cantidad de mapas del periodo lo cual hace más sencilla la comprensión del contenido gracias a esta técnica visual, sobre todo de cara a observa la evolución territorial que se va produciendo en Europa a lo largo de este periodo.

Por otro lado, creo que los libros mejorarían sustancialmente si insistiesen en incluir algún eje cronológico más. Pensamos que al igual que lo hacían con los mapas, si incluyesen algún eje temporal más, ganaría el alumno en comprender la evolución. De igual modo, un pequeño apartado aclaratorio al principio de cada unidad en el que se citase un contexto geográfico e histórico nunca estaría de más vistos los saltos temporales y espaciales que se dan en los libros de texto.

Finalmente, como otros posibles recursos de interés, el empleo de otros medios audiovisuales (fotografía, cine), así como lecturas complementarias si viniese al caso también resultarían de utilidad en ciertos casos.

4. Conclusiones

Existe una gran dificultad para enlazar los contenidos del libro de texto con los expuesto en el Currículo, lo que supone una dificultad añadida para el profesor de cara a una explicación coherente, además de cohesionada, a los alumnos, ya que a esta edad todavía puede resultar complicado de seguir una explicación con tanto salto temporal y con continuos cambios de contextos geográficos (de Oriente, a Europa, a la Península Ibérica, a Europa de nuevo…).

Como docentes debemos dominar el contenido, pero también los tiempos de explicación para no volver “locos” a los alumnos como los libros lo pueden hacer con nosotros.

Bibliografía

•       Requero, M.; Tornamira, L.; Ayuso, F.; y Hernández, J.A., CC.SS., Geografía e Historia, 2º ESO, Madrid: Akal (2012).

•       García Sebastían, M.; Gatell Arimont, C.; Albet Mas, A.; y Benajam Arguimbau, P., Demos 2. CC.SS., Geografía e Historia, 2º ESO, Madrid: Vicens Vives (2009).

•      Cortés Salinas, C.; y Fernández-Mayorales Palomeque, J., CC.SS., Geografía e Historia, 2º ESO, Madrid: SM (2008).

•       Burgos, M.; Fernández, V.; Jaramillo, M.; y Martín, S., CC.SS., Geografía e Historia, 2º ESO, Madrid: Anaya (2007).

•       Casero, C., Fernández, G.; y Krause, M., Geografía e Historia, 2º ESO, Madrid: Editex (2003).

•       Algora, C., Alonso, I., Morilla, M.R., Vera, A.L., CC.SS.ESO: Curso 2 Proyecto2.2., Zaragoza: Edelvives (2003).

EL ORIGEN Y LA EXPANSIÓN DEL CRISTIANISMO EN LA PENÍNSULA. ARTE ROMANO EN HISPANIA. INVASIONES GERMÁNICAS. VISIGODOS Y ARTE VISIGODO, EL REINO DE TOLEDO.

Lourdes martínez cabrera

El tema que nos ocupa, “El origen y la expansión del cristianismo en la Península. Arte romano en Hispania. Invasiones germánicas. Visigodos y arte visigodo, el reino de Toledo”, es un apartado tremendamente extenso y cuya primera complicación deriva precisamente de la simultaneidad constante de hechos, tan seguidos y entremezclados que incluso hacen compleja una definida periodización.

Suelen fecharse los inicios de las diversas alteraciones que conducirían a la manifestación del periodo medieval ya en el 376, cuando la presión de los hunos condujo a la solicitud por parte del Imperio de la ayuda del Reino visigodo, que a cambio de su ayuda tuvo la oportunidad de establecerse en Moesia con la ciudadanía romana.

A raíz de esto, sólo dos años después y debido ello a las hambrunas y constantes conflictos, acabaría por estallar la conocida Batalla de Adrianápolis, primera gran fracaso del Imperio y que permitió a los visigodos a hacerse prácticamente con toda la Península Balcánica.

Pero no todo lo acaecido se limitaba a estos dos poderes, y la inestabilidad que venían provocando los alanos y los sármatas además de los hunos, obligó a los visigodos a iniciar una serie de grandes migraciones que conducirían al establecimiento del Reino Ostrogodo en Pannonia a inicios del s. V, lo que a su vez acabaría por derivar en la imposición del Reino Lombardo en Pavía en el 572 tras su enfrentamiento.

Entre tanto, la crisis del Imperio Romano no cesaba, y todavía en el 406-9 una serie de pueblos germanos franquearon los Pirineos para irrumpir en Hispania, asentándose los suevos en Galicia, los alanos en la Lusitania y los vándalos en los valles de Bética; algo que condujo a una nueva petición de socorro a los visigodos, quienes abrocharían para situar su capital en Tolosa; en tanto que os vándalos llegaron a recobrar la Bética hasta que, esta vez por apoyo de los suevos, los romanos lograsen expulsarles hasta África en el 428, quedando ellos en la Península Ibérica hasta el 586 cuando fueran definitivamente derrotados por los visigodos de Leovigildo con su instauración de la capital toledana.

Antes de esto en todo caso, ya se había producido un nuevo intento de ataque por los hunos, bajo las órdenes de Átila, vencido gracias a la coalición germano-romana de la Batalla de los Campos Catalaúnicos del 451, suponiendo la destrucción del imperio huno pero provocando la ocupación de la Britania por oleadas de anglos, de sajones y de jutos. Otro duro golpe para Roma.

Golpe cercano temporalmente al que habría de suponer lo que se ha considerado como la caída definitiva del Imperio, la victoria del 476 de los hérulos de Odoacro frente a Rómulo Augústulo, que condujo finalmente a la ocupación por Teodorico el Grande y su Reino de ostrogodos de la Península Itálica; consiguiendo un gran poder que le valdría para intervenir, con la reunión de Loira, en los problemas que venían de los inicios del s. VI entre los francos de Clodoveo y los visigodos de Alarico II.

Y es que cuando los francos, ya cristianos, derrotaron a los aun arrianos visigodos tomando las Galias y desplazando al pueblo de Alarico a Hispania, se creó una tensión que derivaría en serias luchas entre ambos reinos; especialmente importantes a raíz de que los visigodos decidieran ponerse del lado de los burgundios en el 500 tras la derrota por parte de los francos a los turingos y a los alamanes.

En todo caso, de poco serviría la intervención ostrogoda, ya que la explosión de la Batalla de Vouillé fue precisamente el hecho que condujo a la ya nombrada instauración de la capital visigoda en Toledo, cambiando el curso histórico de nuestra Península, en especial a  raíz de los gobiernos de Leovigildo y su hijo Recaredo, encargados de unificar la península y convertirse al cristianismo oficialmente.

A todo esto, además, habría que sumarle la exposición, no sólo de las aportaciones culturales nuevas de pueblos como los visigodos, sin duda el reino germano más culto de todos los tratados, renovadores esenciales de la orfebrería y la arquitectura; sino también, incluso antes, de cómo el cristianismo ya desde inicios del s. I, había supuesto una preocupación continuada para los emperadores, una demostración de cómo su poder gubernamental iba perdiendo peso y de la llegada de una nueva corriente artística derivada de su reino que marcó la sucesión cultural, el Paleocristianismo. Y es que para hablar de historia referir a la cultura es fundamental, sobre todo en momentos de cambio tan radical como sería éste, en inicios de la transformación social hacia el vasallaje y el feudalismo.

Pues bien, toda esta información tan compleja es la que se debería hacerse llegar a los alumnos de segundo de la ESO, algo que cómo veremos por el libro de 2011 de Anaya, el de 2003 de Edelvives y el de Santillana de 2012, se hace de un modo escandalosamente superficial, ocupando apenas una o dos páginas por cada libro.

En el caso de Santillana, ya desde el inicio se muestra un tanto caótico al hablar primero del Bizancio y el Islam, aun cuando la invasión musulmana fuera posterior, exponiendo a ambos reinos además de un modo que puede llevar al alumnado a pensar que se relacionan con los germanos en los procesos de invasiones.

Por otro lado, las referencias artísticas se omiten por completo, y si bien incluye un cuadro de comentarios sobre la relación visigoda-romana, reduce todos acontecimientos aquí narrados en un párrafo de apenas cuatro líneas.

Seguido a ello, comenta en un epígrafe la cultura, gobierno y sociedad de todos los pueblos germanos en conjunto, sin contar con las diferencias que entre ellos existían aun siendo todos germánicos.

Ya en el caso de Anaya la situación no mejora demasiado, resumiendo de nuevo en un solo epígrafe los sucesos acaecidos desde la caída de Roma a la fragmentación del Imperio y la entidad de Bizancio.

En su caso, si bien ya so refiere algo más al arte visigodo, poniendo incluso ejemplos y hablando de sus talleres, cambia su carencia respecto al anterior en que sólo nombra dos de los pueblos germanos, los visigodos y los francos, de los que además a los segundos sólo expone como un pretexto para iniciar el tema de los carolingios.

Por último, en el libro de Edelvives, al principio del bloque temático expone brevemente nuestra herencia romana respecto a las leyes, las lenguas romances derivadas del latín, el urbanismo y la difusión del cristianismo.

Sin embargo, no habla ni del proceso de invasiones ni de ningún otro pueblo al margen de los visigodos, de los que al menos le exposición es algo más completa que en los libros de texto anteriores gracias a sus referencias sociales, administrativas y culturales.

Visto esto podemos hacer notar cómo cada editorial aborda el tema de un modo muy diferente, y aun cuando comparten ciertos puntos positivos como son la inclusión de un glosario de términos, mapas y líneas de tiempo, la oferta de obras literarias y cinematográficas opcionales para el refuerzo del alumno sobre el tema, y la propuesta de ejercicios de análisis de documentos; por lo general tienen más defectos que virtudes.

Y es que, expuesto de un modo caótico y demasiado breve, omiten por completo las referencias al origen del cristianismo y a la cultura romana, y casi en su totalidad a la cultura visigoda y del resto de pueblos germanos, entremezclados aquí no sólo entre ellos sino incluso con los apartados dedicados al Islam, el Reino Carolingio y el Bizancio, lo que puede provocar graves confusiones en el alumno.

La dificultad de expresar tanto y tan diverso contenido en un espacio tan limitado y para estudiantes de esta edad es evidentemente muy complicado, pero podría mejorarse notablemente, y para ello quizás buenas propuestas serían la de asegurarse de la corrección del os mapas y las líneas del tiempo así como de la mejora de los glosarios y la mejor diferenciación entre pueblos, culturas etc., ya que, aun cuando no se les obligue a aprender todas las fechas y nombres, si sería positivo que al menos supiesen contextualizar  aproximadamente cada suceso, así como ser capaces de entender la multiculturalidad del momento. Para esto, sería bastante bueno que el profesor le hiciese llegar un listado con lo más destacado e incluso el apoyo audiovisual para mejorar la comprensión.

Por otro lado y para finalizar, si bien esto suele ser más complicado, sería acertado poder realizar alguna visita si no a alguna ciudad con vestigios romanos, a alguno de los múltiples museos sobre la materia sitos en Madrid; si bien en caso de no poderse hacer siempre cabe la posibilidad de servirse de un catálogo de imágenes.

Orlandis, J., Historia del reino visigodos español, ed. Rialp, Madrid, 2003.

Díaz, P. C., El reino suevo, ed. Akal, Madrid, 2011.

Tarracena Aguirre, B., Las invasiones germánicas en España, Consejo Superior de Investigaciones Científicas, 1950.

www.artehistoria.com

Exposición de historia Bizancio e Islam

 Paloma Rivas Rico

Introducción

Me ha tocado presentar la historia de dos de los grandes imperios orientales que tuvieron lugar desde la Tardo Antigüedad hasta el final de la Edad Media.

Son dos temas inabarcables de los que nos podríamos pasar hablando años y años. Pero que en el Currículo de 2º de la ESO, impuesto por el Ministerio, apenas es un epígrafe de un tema.   

Bizancio

El Imperio Bizantino nace de la división del Imperio Romano tras la muerte de Teodosio en el 395. Pero no se le denominara Imperio Bizantino hasta el reinado de Justiniano (527-565), antes de esta fecha se le llamara Imperio Romano de Oriente o Imperio Proto-Bizantino.

Hay una serie de etapas en el Imperio Bizantino, en las se expande y posteriormente se contraen los territorios del mismo, hasta su desaparición a manos de los Otomanos en 1453.

-          Evolución histórica: 

o   Imperio Proto-Bizantino 395-527

o   Reinado de Justiniano 527-565

o   S.VII los musulmanes conquistan territorios ricos

o   A mediados del S. XI el Imperio entra en una profunda crisis

-           Política:

o   Basileus que era el Emperador y que gobernaba su Imperio mediante la administración central

o   Ejercito: era un ejército profesional remunerado y entrenado. Esto tan solo ocurría en época de Justiniano. Esta es una de las razones por lo que  la era de Justiniano se apodó dorada y en las épocas sucesivas dejaron de pagar a los soldados que eran campesinos sin entrenar y por eso decayó y pereció el Imperio Bizantino.   

-          Economía:  

o   Comercio,

o   Agricultura,

o   Artesanía

-          Iglesia: profesaban la religión Ortodoxa y se separaron de la Iglesia Católica con el Cisma Oriente en 1054

-          Cultura:

o   Arte:

§   Iconos y Mosaico: Crisis Iconoclasta,

§   Arquitectura: Santa Sofía lo especial de sus cúpulas y la forma de contrarrestar los pesos unas con otras de forma escalonada.

o   Pasan de la cultura romana a la griega en Época de Justiniano al invadir Grecia y adoptar sus conocimientos y lengua. 

Islam

-          Religión y Política: las religión y la política en el mudo islámico esta intrínsecamente unidas

o   ¿Quién es Mahoma?

o   Los 5 pilares del Islam

o   Su división entre suníes y chiitas

-          Origen del Imperio Islámico y su expansión:

o   Expansión a la muerte de Mahoma( 632)

o   Expansión de 4 Califas  ( 632-661)

o   Expansión de los Omeyas  (661-750)

o   Cese de la expansión con las Abasíes  (750-1258)

-          Economía:

o   Rutas Comerciales,

o   Agricultura

-          Cultura:

o    Arte: explicar el arte Islámico a través de Mezquitas, Palacios y  sus tipos de decoración con formas geométricas y vegetales.

o   Ciencias: la invención del Astrolabio

o    Las Madrazas son las universidades coránicas islámicas donde no solo se estudiaba El Corán sino que además también se les enseñaban las ciencias, la literatura y la filosofía

 

Los Libros de Texto

Tras revisar seis libros de texto de cinco editoriales diferentes y de diferentes años me he dado cuenta de que depende mucho de las editoriales el contenido de los libros y ya no tanto del currículo oficial impuesto por el ministerio.

Están aquellos libros como el de la editorial Edelvives (2007) que apenas le dedica una doble página al Imperio Bizantino, o incluso otros como Vicens Vives (2012) que ni siquiera le dedican una mísera carilla. Pero también están aquellos que le dedican un tema entero de unas cinco páginas dobles tan solo al tema de Bizancio, como son los libros de SM (2003,2004) y Anaya (2008). Entremedias se encuentra uno de la editorial Santillana (2012), que aunque sus textos son escuetos al tratar los grandes temas, también tiene pequeños apartados en los que profundiza en un tema concreto, como por el ejemplo la ciudad de Constantinopla. Otra cosa a resaltar de este libro es que tiene recuadros en los márgenes de las páginas con glosarios.

Personalmente el libro que más me ha gustado por diferentes razones es el de Anaya (2008), tanto por su organización y presentación como por los recursos visuales que ha elegido, para ayudar a los alumnos a comprender los temas expuestos en la unidad didáctica. 

Propuestas y Complementos

En todos los libros de texto que he revisado entre el tema del Imperio Bizantino y el Islam siempre introducen el tema de la Europa de  los Reinos Germánicos. Desde mi punto de vista yo uniría los temas de Bizancio e Islam  como aparece en el Currículo oficial y pondría la Europa de los Reinos Germánicos después y de ese modo la impartiría justo antes de la Europa Cristiana. Para que los alumnos tuvieran continuidad de la Europa medieval. Separando de alguna manera Oriente de Occidente. Aunque siempre les haría hincapié en el hecho de que son acontecimientos paralelos históricamente, mediante el uso de líneas del tiempo y mapas donde salieran remarcados los diferentes reinos e imperios tanto de oriente como de occidente.

El esquema que yo emplearía para la enseñanza de los dos amplísimos temas que me tocan abordar sería el siguiente:

1.    Imperio Bizantino

1.1.           La división del Imperio Romano

1.2.           Las etapas del Imperio Bizantino(395-1453)  

1.3.           La organización política,

1.4.           La organización económica

1.5.            La organización social

1.6.            La cultura, la Iglesia y el arte bizantino.

2.      El Imperio Islámico

2.1.           Arabia antes de Mahoma

2.2.           La religión Islámica 

2.3.           La creación de un Imperio islámico y las etapas de su expansión

2.4.           La organización política,

2.5.           La organización económica

2.6.           La organización social

2.7.           La Cultura musulmana y su arte

Como se puede comprobar el esquema es muy similar para los dos temas. He decidido organizarlo de este modo porque considero que es una forma pedagógica para que los alumnos, en primer lugar, no se líen, de hecho lo aplicaría a todos los temas de historia del libro; y en segundo lugar, para que los conocimientos adquiridos de cada civilización sean más o menos los mismos y en el mismo orden.

Puede parecer obvio el orden en el que hay que impartir los diferentes temas pero en algunos casos, explican las diferentes etapas de la expansión del Imperio Islámico sin haberles explicado que es la religión islámica ni como surge ni nada. Aunque no es la norma, en ocasiones sí que cuentan primero como surge la religión y el estado de la Península Arábiga antes de Mahoma (Anaya 2008)

Conclusión

Para hacerles estos dos temas más amenos y comprensibles les daría:

-           Líneas del tiempo con los acontecimientos más importantes comparando las tres civilizaciones de la Europa del momento.

-          Mapas históricos donde se vean las diferentes expansiones y que también estuviera representada la Europa Occidental.

-           Les explicaría la cultura no solo a través de la arquitectura sino también en el caso de Bizancio a través de los mosaicos e iconos.

 

 

Bibliografía

-       ALGORA ALBA, C., “(CS)2 : Ciencias sociales : ESO, curso 2º : proyecto 2.2”, Edelvives, Zaragoza, 2007

-       BURGOS ALONSO, M., “Geografía e Historia 2: ciencias sociales: educación Secundaria”, Anaya, Madrid, 2007

-       CHICO PICAZA, M.V., “Bizancio e Islam”, Vol. 3. Instituto Gallach, Barcelona,1996

-       GARCÍA, M. A., “Proyecto Zenit 2: Ciencias Sociales: Geografía e Historia Secundaria. Comunidad de Madrid”, SM, Madrid, 2004

-       GARCÍA SEBASTIÁN, M., “Ciencias Sociales: Geografía e Historia”, Vicens Vives, Madrid, 2012

-       GRENCE RUIZ, T., “Geografía e historia, 2 ESO, Comunidad de Madrid”, Santillana, Madrid, 2012

-       SÁNCHEZ, J., “Milenio 2: Ciencias Sociales : Geografía e Historia: Secundaria”, SM, Madrid, 2003