El proceso de construcción de la Unión Europea

El proceso de construcción de la Unión Europea

Pablo Coronado Crespo

La Unión Europea – UE, en adelante – es una organización verdaderamente compleja, en constante evolución y cuyas metas y objetivos se han ido ampliando de manera exponencial desde su creación; esto nos da pie a anticipar, por tanto, que nos encontramos ante un proceso de construcción muy engorroso y concentrado en el tiempo.

Según los contenidos marcados por el Decreto 23/2007, de 10 de mayo, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria, a la unidad correspondiente a “El proceso de construcción de la Unión Europea” le corresponde tratar “Las etapas de ampliación” y “España y la Unión Europea en la actualidad”. No obstante, y más allá de lo señalado en el currículo, nos centraremos en el proceso de construcción de la UE desde sus orígenes y antecedentes hasta la actualidad, así como el devenir de la organización.

Además de los contenidos estrictamente formales, se abordan otras cuestiones como el tratamiento del tema en los libros de texto, así como algunas propuestas de modificación de éstos.

1. Introducción: orígenes de una comunidad europea

Desde tiempos muy antiguos se viene planteando la idea de una unidad europea por dos razones principales: con el fin de protegerse de un enemigo común o bien para evitar los conflictos entre Estados y mantener la paz. No obstante, hicieron falta hasta dos guerras mundiales para que los dirigentes europeos se convencieran de que sus intereses quedarían más protegidos con una unidad continental.

Ya en el periodo de entreguerras acaecieron algunos antecedentes de lo que posteriormente sería la Comunidad Europea: el más destacado sería la “Unión Económica Belga-Luxemburguesa” – posteriormente conocida como “Benelux” con la incorporación de los Países Bajos –.

Tras la II Guerra Mundial, surgieron numerosas organizaciones de tipologías varias – fundamentalmente de unión militar y económica – para dar salida a un continente devastado por un conflicto de magnitudes hasta entonces no vistas. No obstante, el punto de inflexión para la verdadera unidad europea se produce en mayo de 1950 con la declaraciones del por entonces ministro de Asuntos Exteriores francés Robert Schuman, que desembocarían un año después – abril de 1951 – en la firma del Tratado de París, en el que se instituía la Comunidad Económica del Carbón y del Acero – CECA, en adelante – entre Francia, República Federal Alemana, Italia y los miembros del Benelux, con el objetivo de unificar los recursos carboníferos y siderúrgicos para reconstruir el continente.

Años después, visto el éxito de la CECA, se ampliaría ese mercado común al conjunto de la economía y la investigación nuclear. Así, el 25 de marzo de 1957 por el Tratado de Roma, se establece la Comunidad Económica Europea – CEE, en adelante – creándose a su vez el Mercado Común Europeo y la Comunidad Europea de la Energía Atómica o EURATOM.

En resumen, de esa manera la base de la organización europea quedaba constituida por un conjunto de Tratados que establecían un Mercado Común Europeo que preveía la futura libre circulación de mercancías, capitales y mano de obra, entre otras muchas políticas. No obstante, este camino hacia la integración no fue ni mucho menos fácil.

2. Las ampliaciones: de la Comunidad Económica Europea (CEE) a la Unión Europea (UE)

La actual Unión Europea es producto de un largo y complejo proceso de integración y ampliación territorial. Lo que en sus orígenes comenzaría siendo un proyecto de cooperación económica se ha terminado convirtiendo en una densa estructura que aúna la esfera económica, social y política.

Ante esta citada complejidad, en este proceso de construcción europeo se quieren diferenciar las siguientes fases o periodos atendiendo a las incorporaciones de nuevos Estados o ampliaciones de la organización.

2.1. La Europa de los “Seis” (1957-1973)

Con el Tratado de Roma de 1957 nace la CEE formada por seis miembros: Francia, República Federal Alemana, Italia, Bélgica, Países Bajos y Luxemburgo. Este grupo forma lo que denominamos como la Europa de los “Seis”, cuyo periodo se prolonga desde la firma del Tratado de Roma hasta la primera ampliación de la CEE (1957-1973).

Los primeros años del periodo fueron momentos difíciles por varios motivos, queriendo destacar dos por encima del resto: de un lado, el Mercado Común no lograba ponerse en funcionamiento por diversas cuestiones, entre las que destacaba la férrea oposición británica a una entidad supranacional de esa índole y; de otro lado, y en relación a lo anterior, la postura de Gran Bretaña ante la existencia de esta nueva organización, creando una nueva figura como reacción al Mercado Común, la Asociación Europea de Libre Comercio o EFTA – integrada por Gran Bretaña, Suiza, Austria, Suecia, Noruega, Islandia, Dinamarca, Finlandia y Portugal – en 1959.

Más allá de estos problemas que caracterizaron los primeros momentos de la CEE, la organización prosperaba en detrimento de la propuesta británica – atraía mayores capitales extranjeros, sobre todo norteamericanos – lo cual produjo los primeros intentos de adhesión por parte de otros Estados, como era el caso británico. Finalmente, esto acabaría produciéndose años más tarde.

2.2. La Europa de los “Nueve” (1973-1981)

El 1 de enero de 1973 se produce la primera ampliación de la CEE con la adhesión de tres nuevos Estados miembro de pleno derecho: Gran Bretaña, Irlanda y Dinamarca. La Europa de los “Nueve” se prolongaría desde ese instante hasta la siguiente ampliación – entre 1973 y 1981 –.

Este periodo de pocos años estuvo marcado por la crisis energética iniciada en 1973, que afectaría a los países industrializados, entre ellos los de la CEE. Por esta razón, no se trataba del mejor momento de lanzarse hacia nuevas políticas económicas.

2.3. La Europa de los “Diez” y de los “Doce” (1981-1995)

Este periodo – 1981 a 1995 – ha sido una de las etapas más significativas de la agrupación.

El 1 de enero de 1981 se produce la segunda ampliación de la CEE con la adhesión de Grecia. Esta nueva ampliación – la Europa de los “Diez” – suponía el ingreso de un nuevo Estado de características económicas muy distintas a los de la CEE; Grecia era un país con una economía menos industrializada que la de los otros Estados y suponía una apertura hacia el Sur del continente.

5 años después, el 1 de enero de 1986, se produciría la tercera ampliación, ingresando en la CEE dos nuevos Estados del Sur de Europa, España y Portugal. Esto suponía la definitiva apertura hacia el Sur por parte de la CEE. Quedaba conformada la Europa de los “Doce”.

Ese mismo año, 1986, los doce miembros de la CEE firmaban el Acta Única Europea, acuerdo que ampliaba los objetivos de la comunidad, sobre todo para resolver el problemático Mercado Común, como la realización de un verdadero espacio común sin fronteras que garantizase la libre circulación de mercancías, servicios, capitales y personas o el impulso de políticas destinadas a corregir los desequilibrios entre las diferentes regiones.

Los cambios geopolíticos en que se encontraba el continente a principios de los años 90 – desmembramiento de la URSS, por ejemplo – fueron uno de los factores que provocó el reforzamiento de la CEE, plasmado en 1992 con la firma del Tratado de la Unión Europea o de Maastricht. Dicho Tratado modificaba el Tratado de Roma y el Acta Única en torno a dos actuaciones: la Unión Económica y Monetaria y la Unión Política. A partir de entonces, la CEE pasaría a conocerse como Unión Europea – UE, en adelante –.

2.4. La Europa de los “Quince” (1995-2004)

El 1 de enero de 1995 se produce la cuarta ampliación de la UE, con la adhesión de Austria, Suecia y Finlandia. Su adhesión, a diferencia de los miembros anteriores, no supuso grandes ajustes ni grandes programas de convergencia.

En 1997, se firma el Tratado de Ámsterdam – entrando en 1999 en vigor –, poniéndose en marcha el denominado “espacio de Schengen” lo que supuso la supresión de los controles fronterizos para una libre circulación de personas.

En 2001, se corrobora el Tratado de Niza, por el que se asientan las bases de una futura Unión Europea con vistas a una ampliación hacia el Este del continente.

Por último, el 1 de enero de 2002, entraría en circulación la moneda única, el Euro, aunque no todos los miembros de la UE adoptarían esta moneda como propia; 12 de 15 miembros si la adoptaron, pero 3 de ellos no – Gran Bretaña, Dinamarca y Suecia –.

2.5. La Europa de los “Veinticinco” (2004-2007)

El 1 de enero de 2004 la UE se abría al Este europeo. Se adhieren a la organización 10 nuevos Estados – Estonia, Letonia, Lituania, Polonia, República Checa, Eslovaquia, Eslovenia, Hungría, Malta y Chipre – que conforman la Europa de los “Veinticinco”.

Ese mismo año, el 29 de octubre de 2004, se firma el Tratado de la Constitución Europea, con el que se asentaban las bases de un futuro de unión política continental. No obstante, este Tratado sufrió un duro revés ante la negativa de Francia y Países Bajos a su adopción, deteniendo el proceso.

2.6. La Europa de los “Veintisiete” y los “Veintiocho” (2007- hoy)

El 1 de enero de 2007 se producía la sexta ampliación de la UE con la incorporación de Rumanía y Bulgaria, completando la apertura hacia el Este, y llegando a los 27 miembros la UE.

Ante el parón sufrido por el Tratado de una Constitución para Europa, el 13 de diciembre de 2007 la UE sigue adelante con sus tratados de reforma de la organización con la firma del Tratado de Lisboa.

Para concluir, desde el 1 de julio de 2013, la UE cuenta con el vigesimoctavo miembro, Croacia.

3. Las Instituciones de la Unión Europea

Como se ha mentado, la UE es una organización supranacional formada por Estados soberanos e independientes, que delegan algunas de sus competencias en una serie de instituciones comunes con el fin de la toma de decisiones conjuntas a escala continental. Para ello, la UE progresivamente ha ido dotándose de unos órganos e instituciones para su correcta ejecución.

-        Consejo Europeo:

o   Composición: Jefes de Estado o Jefes de Gobierno junto a los ministros de Asuntos Exteriores de los 28 Estados de la UE y los representantes de la Comisión Europea.

o   Funciones: órgano de carácter eminentemente político.

-        Consejo de la Unión Europea:

o   Composición: también conocido como “Consejo de Ministros” y formado por un representante de cada Gobierno de los 28 Estados de la UE, variando éste en función del asunto en cuestión (agricultura, industria, asuntos exteriores, etc.)

o   Funciones: es uno de los órganos de poder legislativo – cámara alta – de la UE, cuyo principal cometido es la aprobación de la legislación comunitaria junto al Parlamento Europeo.

o   Sede: su sede está en Bruselas.

-        Comisión Europea:

o   Composición: está formada por 28 Comisarios, uno por cada Estado miembro, a propuesta del Consejo de la Unión Europea y del Parlamento de la UE. Además cuenta con un Presidente y un Vicepresidente.

o   Funciones: es el órgano de poder ejecutivo de la UE.

o   Sede: tiene varias sedes: Bruselas, Luxemburgo y oficinas en cada Estado.

-        Parlamento Europeo:

o   Composición: está compuesto por los representes de los ciudadanos europeos elegidos cada 5 años por sufragio universal directo.

o   Funciones: es el otro de los órganos legislativos de la UE – cámara baja – entre cuyas funciones, además de la legislativa compartida con el Consejo de la UE, destaca el control del poder ejecutivo.

o   Sede: su sede está en Estrasburgo, pero también tiene sedes en Bruselas y Luxemburgo.

-        Banco Central Europeo:

o   Composición: compuesto por dos organismos: consejo de gobierno y comité ejecutivo.

o   Funciones: es el banco de la UE, encargado de la unión económica y monetaria entre los 18 Estados que componen la Eurozona y responsable de la estabilidad de la moneda común.

o   Sede: su sede está en Frankfurt.

-        Tribunal de Cuentas Europeo:

o   Composición: formado por un representante de cada Estado de la UE.

o   Funciones: es el principal encargado de velar por una adecuada gestión financiera de las cuentas de la UE.

o   Sede: su sede está en Luxemburgo.

-        Tribunal de Justicia de la Unión Europea:

o   Composición: consta de un juez por cada Estado miembro y de nueve abogados generales designados por los Gobiernos de los Estados del UE de mutuo acuerdo.

o   Funciones: es el órgano judicial de la UE y tiene la misión de velar por el respeto del ordenamiento jurídico comunitario y aplicarlo venido el caso.

o   Sede: su sede está en Luxemburgo.

También, existen otros órganos consultivos que servirían de apoyo a la UE como el Comité Económico y Social, el Comité de las Regiones, el Banco Europeo de Inversiones, el Defensor del Pueblo Europeo, etc.

4. Las políticas comunitarias

De modo resumido, se citan a continuación algunas de las principales políticas comunitarias de la UE:

• Política monetaria: su principal instrumento es la Unión Económica y Monetaria basada en la existencia de la moneda común, el Euro, que entró en circulación en 2002. Para el control de esta política monetaria se creó el Banco Central Europeo.
• Política Agraria Común: su objetivo primordial es promover una actividad agraria de alta calidad con respeto al medio ambiente, proporcionando ayudas a los trabajadores del sector a través de subvenciones en etapas diferentes.
• Política energética: promueve la investigación y la inversión en energías renovables, además de pretender garantizar el abastecimiento de energía a todos los miembros de la UE.
• Política regional: impulsa el desarrollo equilibrado y la reducción de las diferencias económicas entre las regiones de la UE. Para ello, proporciona ayudas a través de distintos mecanismos o fondos, como el Fondo Europeo de Desarrollo Regional (FEDER), el Fondo Social Europeo (FSE) y los Fondos de Cohesión. Con estas ayudas las regiones acometen distinto tipo de empresas: construcción de infraestructuras, desarrollo profesional de su capital humano, etc.

5. Retos de futuro

Los retos de futuro tanto de España como de la UE deben responder a las exigencias que de ellos se esperan.

En el caso de España, se pueden resumir estos retos en:

-        El paso de ser un país receptor de fondos estructurales a ser contribuyente de fondos tras la ampliación de la UE con la adhesión de los países del Este continental.
-        En un contexto de crisis económica, una pérdida de las inversiones debidas a la deslocalización de empresas hacia nuevos Estados miembro con condiciones laborales que favorecen más al empresariado.
-        Debe afrontar la mejora de la productividad, invirtiendo en I+D en la medida de lo posible con el objetivo de búsqueda de esta mejora.
-        La búsqueda de un desarrollo sostenible, a través de nuevos modelos energéticos más ligados a la tecnología de las energías renovables.
-        Aproximación hacia Latinoamérica y otros países mediterráneos, como nexo de unión entre la UE y estos países.

Por lo que respecta a la Unión Europea, los retos que debe afrontar deben ser:

-        Las nuevas ampliaciones previstas de países como Turquía, Macedonia, Islandia, Montenegro, Serbia, Albania, Bosnia-Herzegovina o Kosovo, con sus consecuencias.
-        Distintos tipos de desafíos socioeconómicos en el contexto de la crisis económica que afecta a Europa y sus miembros – reducción de los desequilibrios territoriales, el envejecimiento, la inmigración, el incremento de la competitividad, etc. –.

6. Contenido en los libros de texto

Los libros de texto que se han analizado han sido:

-        DÍAZ, M., FERNÁNDEZ, M.I., JIMÉNEZ, M.A., PINO, F.J. y VIDAL, B. (2008). Historia 4ºESO. Proyecto Ánfora. Madrid: Oxford Educación.
-        GARCÍA, E. (Coord.) (2008). Historia 4ºESO. Proyecto Koré. Madrid: ECIR.
-        GARCÍA, M., GATELL, C., ALBET, A. y BENEJAM, P. (2009). Demos 4. Ciencias Sociales, Historia. Madrid: Vicens Vives.

Como introducción a éstos, se quiere señalar que en el caso del libro de Oxford, la temática de la UE se inserta en un tema con más contenido, mientras que en el caso de las editoriales de ECIR y Vicens Vives el contenido referido a la UE forma una unidad única.

Como aspectos positivos destacan:

-        Cuadros explicativos junto a imágenes
-        Textos históricos
-        Algún anexo de interés
-        Actividades de tipologías varias
-        Trabaja bien las competencias
-        Apoyo en la cartografía

Como aspectos negativos, por su parte:

-        Escaso contenido
-        No siguen una estructura clara
-        Omiten datos importantes
-        Datos muy fragmentados
-        Unidad didáctica difusa
-        Necesidad de renovación
-        Escasa utilidad de la cartografía

7. Propuestas de modificación y recursos didácticos

Dentro de las propuestas generales de modificación de contenidos, se considera insuficiente al contenido incluido en el currículo ya que no atiende a las necesidades mínimas para una comprensión nítida de un proceso tan complejo como es el de la construcción europea. A los apartados de “Las etapas de ampliación” y  “España y la Unión Europea en la actualidad”, se considera necesario a su vez añadir:

-        Orígenes de la organización
-        Las Instituciones de la Unión Europea
-        Políticas comunitarias
-        Retos de futuro

Además de lo anterior, se ha observado que no existe una ubicación clara para dichos contenidos, existiendo una marcada descontextualización de éstos en la mayoría de los libros de texto.

Como propuestas más específicas de modificación se deben destacar, al menos, los siguientes puntos:

-        No se dan detalles sobre los antecedentes de la organización.
o   Tratado de París (1951) , CECA y Estados miembro
o   Figura de Robert Schuman
-        Del Tratado de Roma (1957) al Tratado de Maastricht (1992) gran vacío de contenido.
o   Se pasa de puntillas por las ampliaciones
o   De igual modo, no hay una explicación de las consecuencias de las ampliaciones
o   Apenas se da importancia a los Tratados firmados
-        Del Tratado de Maastricht hasta hoy idem a lo anterior.
-        Las Instituciones de UE
o   Excesivamente esquematizadas en caso de aparecer.
o   Evitar errores en la diferenciación entre Instituciones.
-        Políticas comunitarias
o   Buscar una mayor simplificación en la explicación.
o   Buscar ejemplos que hagan entender al alumno el objetivo de éstas.
-        Retos de futuro
-        Proceso de construcción inacabado
Por último, considerando los recursos didácticos que se pueden emplear para abordar estos contenidos se deben emplear herramientas para la datación – ejes cronológicos, etc. –, dar mayor importancia a la cartografía, un buen uso a los textos históricos y otras fuentes escritas y el manejo de una ingente cantidad de información y recursos a través de la red.

8. Bibliografía

Bibliografía básica

-        DÍAZ, M., FERNÁNDEZ, M.I., JIMÉNEZ, M.A., PINO, F.J. y VIDAL, B. (2008). Historia 4ºESO. Proyecto Ánfora. Madrid: Oxford Educación.
-        GARCÍA, E. (Coord.) (2008). Historia 4ºESO. Proyecto Koré. Madrid: ECIR.
-        GARCÍA, M., GATELL, C., ALBET, A. y BENEJAM, P. (2009). Demos 4. Ciencias Sociales, Historia. Madrid: Vicens Vives.

Bibliografía complementaria

-        AHIJADO, M. (1998). La Unión Económica y Monetaria Europea: mitos y realidades. Madrid: Pirámide.
-        AHIJADO, M. (2000). Historia de la Unión Europea. Desde los precedentes remotos a la ampliación del Este. Madrid: Pirámide.
-        CALONGUE, A. (2004). La Unión Europea. Guiones para su enseñanza. Granada: Comares.
-        FONSECA, F.J. y MARTÍN, J.A. (1992). El Tratado de Maastricht: análisis y perspectivas. Revista de Instituciones Europeas, 19 (2), pp. 517-564.
-        FONTAINE, P. y MALOSSE, H. (1992). Las Instituciones europeas. Madrid: Rialp.
-        LÓPEZ, F. (Coord.) (2000). Geografía de Europa. Barcelona: Ariel.
-        LORCA, A., ALONSO, M. y LOZANO, M.A. (1997). Inmigración en las fronteras de la Unión Europea. Madrid: Encuentro.
-        OGANDO, O. y FARIÑA, B. (2005). El futuro de la política de cohesión europea: cuestiones para el debate. Revista Asturiana de Economía, 33, pp. 155-183.
-        NOEL, E. (1993). Las Instituciones de la Comunidad Europea. Luxemburgo: Oficina de Publicaciones de la CEE.
-        PUYOL, R. y VINUESA, J. (1995). La Unión Europea. Madrid: Síntesis.
-        VILARIÑO, E. (1996). La construcción de la Unión Europea. Madrid: Arcolibros.

Webs de interés

-        http://europa.eu

-        http://ficus.cnice.mecd.es/dcoc0006/

-        http://clio.redis.es

-        http://www.historiasiglo20.org/europa/maastricht.htm

-        http://www.eumed.net/cursecon/17/fondos.htm

-        http://europa.eu/epso/discover/institutions/index_es.htm

-        http://epp.eurostat.ec.europa.eu/portal/page/portal/eurostat/home/

Revolución Industrial

RESUMEN DEL TEMA: LA INDUSTRIALIZACIÓN

                Entendemos la Revolución Industrial como un conjunto de cambios económicos y tecnológicos que, interrelacionados, dieron origen a una profunda transformación social. El término se acuño en el s.XIX aunque actualmente se prefiere hablar de “Industrialización”, ya que el empleo de la palabra “Revolución” hace referencia a un proceso repentino y poco dilatado en el tiempo cuando en realidad, la industrialización fue bastante más lenta de lo que se pensaba en un primer momento.
La Industrialización se articula en dos fases, una desde 1750 hasta 1870 y que está caracterizada por el empleo del vapor y el carbón, y una a partir de 1870 en la que la electricidad y el petróleo tomaron el relevo a las anteriores.

La Revolución Industrial se focaliza en un primer momento en Gran Bretaña (no de manera uniforme) y fue posible debido a dos procesos que venían aconteciendo desde mediados del XVIII, las llamadas Revolución Demográfica y Revolución Agraria.
La revolución demográfica está caracterizada por un aumento poblacional. No tanto por un aumento de la natalidad, si no por un descenso en la mortalidad, sobre todo de la infantil; así supuso un crecimiento sostenido de la población, posible gracias a tres factores aunque con mayor incidencia del primero: una mejora en la alimentación (no tanto en la calidad como en la cantidad) una mejor higiene y avances en la medicina (aunque como se apunta anteriormente estos dos últimos factores contribuyeron en menor medida).
El aumento en la población originó una mayor demanda de productos agrícolas, lo que llevó a estimular la productividad y aumentar la producción en un proceso conocido como Revolución agraria. Estos cambios en la manera de trabajar la tierra y en los procesos de producción se deben a tres factores:
Las leyes de cercamiento: a fin de rentabilizar la producción se establecieron nuevas leyes sobre la parcelación de la tierra permitiendo a los dueños (en la mayor parte de los casos pertenecientes a la nobleza) vallar sus tierras, pero también les permitía adueñarse de lo que hasta entonces habían sido tierras comunales y expulsar al campesinado. Ello originó un éxodo rural hacia las ciudades de campesinos que, habiendo perdido su principal fuente de sustento, marchaban a la ciudad a trabajar en la primitiva industria que se estaba gestando.
Maquinaria:  comienza a trabajarse la tierra con sembradoras mecánicas. En este momento son aún máquinas algo rudimentarias, accionadas por tracción humana o animal pero que permitieron reducir el tiempo en que se sembraba cada parcela.
Sistema Norfolk de sembrado: Se pasó del sistema tradicional de barbecho al sistema Norfolk, que, en lugar de dejar la tierra que ya había sido sembrada en barbecho proponía plantar hierba, como los tréboles, que pudiese ser consumida por el ganado. Así se regeneraba el terreno y se podía incrementar la producción ganadera.

La innovación tecnología es el elemento clave de las transformaciones ocurridas durante la Revolución Industrial. Las máquinas fueron paulatinamente sustituyendo el trabajo manual, reduciendo los tiempos de producción y los costes. Una de las primeras innovaciones más importantes a este respecto fueron las mejoras introducidas por James Watt en la máquina de vapor, que a partir de 1769 será incorporada a la industria textil y siderúrgica, provocando el primer gran cambio en la industria: el paso del sistema artesanal al sistema fabril de producción.  La industria textil será la primera en adoptar la máquina de vapor para su producción con la invención de la Lanzadera volante, a la que siguieron otras máquinas que estimulaban la producción de hilo. Hay que mencionar también que debido al auge de la industria textil por estas innovaciones, el gobierno de Gran Bretaña prohibió la importación de hilo a fin de favorecer la producción algodonera del país.
La siderurgia será la segunda industria en desarrollarse a la luz de la máquina de vapor. Junto con esta, es especialmente importante la invención  del carbón de coque, de alta potencia calorífica y del transformador de Bessener. Además, el auge de otras industrias como la agraria o la del transporte con el ferrocarril, aumentará la demanda de derivados siderúrgicos, lo que dará un impulso capital a esta industria.

Además, con la máquina de vapor se produce un importante avance en materia de transportes. El ferrocarril, que sus inicios sólo se empleaba para el transporte del carbón en las minas se verá favorecido con dos nuevos inventos que lo convertirán, ya en el siglo XIX en el principal medio de transporte, tanto de mercancías como de pasajeros. Estos son los railes con pestaña de hierro, que evitaban los descarrilamientos y la locomotora de Stephenson.  Con ellos nace en 1830 la primera línea de viajeros entre Manchester y Liverpool, extendiéndose posteriormente a todo el continente. Estas mejoras se aplicaron también al transporte fluvial y marítimo, aumentando así el comercio interior y exterior. Todos estos cambios juntos favorecieron un cambio hacia la economía de mercado, en la que ya no sólo se produce para el autoabastecimiento si no pensando en la compra venta con otros mercados cada vez más amplios. En este contexto comienzan a surgir posturas económicas entrelazadas: el proteccionismo, por el que optaron los países que poseían un menor índice de industrialización y el libercambio basado en la libertad de comercio entre países y la supresión de aranceles para favorecer la economía.
Finalmente, será el capitalismo , sistema económico basado en el liberalismo el que termine imponiéndose como modelo. Uno de los pensadores fundamentales del liberalismo es Adam Smith, que en su obra “lLa riqueza de las Naciones” establecerá cuatro puntos capitales  sobre los que se asentará el capitalismo industrial:
- El interés personal y la búsqueda del máximo beneficio son los motores de la economía.
-El mercado se autorregula debido a las leyes de la oferta y la demanda.
- El Estado debe abstenerse de intervenir.

Así, el capitalismo se estructura de manera que los medios de producción quedan en mano de las clases acaudaladas mientras que los obreros se emplean a cambio de un salario.
Uno de los problemas que plantea este sistema es que al tender la oferta a aumentar con mayor rapidez que la demanda este desequilibrio lleva a la quiebra de algunas empresas por acumulación de stocks. Esto provoca que en el sistema capitalista se originen crisis de manera cíclica, cuya importancia dependerá de lo grande que sea la industria que se vea afectada y cuya peor consecuencia en términos sociales es el paro.

El papel de la banca fue especialmente importante para el desarrollo y difusión del capitalismo, instituyéndose como un intermediario entre quienes depositaban su dinero y las empresas, a quienes suministraban el dinero necesario para las inversiones. Conforme fue avanzando el tejido industrial, las empresas fueron necesitando de mayores cantidades de dinero comenzando a cobrar mucha importancia las sociedades anónimas (en las que la inversión es aportada por varias personas).

El s. XIX traerá nuevos cambios, Gran Bretaña perdió su hegemonía industrial, expandiéndose esta por Francia Y Bélgica y hacia mediados de siglo por Estados Unidos, Alemania, Rusia y Japón. También se producirá un cambio en las fuentes de energía empleadas, sustituyendo la electricidad y el petróleo al carbón y el vapor. Ello fue posible debido a varios inventos fruto de la investigación tecnológica como la dinamo, el transformador y el alternador que posibilitaron la producción y transporte de la energía eléctrica. Esto supondrá un impulso definitivo para la industria por sus múltiples aplicaciones, pero también para la vida cotidiana, puesto que las casas comenzarán a contar con una iluminación eléctrica sostenida, al igual que las ciudades, que comienzan a estandarizar el alumbrado público que había sido en la mayor parte de los casos muy deficitario en épocas anteriores.

En cuanto al petróleo, fue la invención del motor de explosión lo que posibilitó su explotación como combustible y será en Estados Unidos donde más rápidamente comience a emplearse debido a la industria del automóvil, en la que este país fue pionera.  En la industria del automóvil estadounidense, concretamente en la fábrica Ford, comenzará a producirse un cambio en la organización industrial. Hasta entonces, la industria había estado orientada hacia la fabricación en serie, pero aún con un alto grado de trabajo manual.  El taylorismo supone un modo de trabajo en serie  con tiempos muy controlados y  con un alto grado de especialización de los obreros; cada uno de ellos sólo se ocupa de un aspecto muy específico de la producción con el apoyo de una tecnología cada vez más puntera; todo ello orientado a rentabilizar al máximo la mano de obra, eliminando los movimientos que producen una pérdida de tiempo y maximizando así la cantidad de producción por hora.  Esto permitió una producción más rápida, más estandarizada y más barata de coches, haciendo extensible su compra a sectores cada vez más amplios de población. El taylorismo de la fábrica Ford se conoce con el nombre de fordismo ya que una de sus particularidades fue el aumento de los salarios a los obreros con el fin de convertir a estos en consumidores de los automóviles que fabricaban.
En estos momentos, con una industrialización en auge que cada vez requería de mayores inversiones tecnólogicas y de capital, comienzan a aparecer nuevas formas de concentración industrial destinadas fundamentalmente a restringir la competencia, estas nuevas formas son el cartel, el holding, el trust y el monopolio.

La industrialización trajo consigo un cambio en la sociedad. El modelo estamental del Antiguo Régimen en el que el nacimiento determinaba la posición social fue sustituido por un modelo de sociedad de clases, en la que son los criterios económicos los que marcan las diferencias. Fundamentalmente se articula en dos grandes grupos (aunque estos presentan a su vez subdivisiones). Por un lado tendríamos a la burguesía, que concentra los medios de producción tales como industria, capital y tierra y por otro al proletariado que concentra la fuerza de trabajo.

De ambos grupos sociales es quizá la burguesía el más heterogéneo de los dos puesto que en el encontramos desde banqueros y grandes propietarios de fábricas , que suponen el nivel más alto dentro del grupo y que habitualmente descendían o tenían lazos familiares con la antigua nobleza, hasta profesionales liberales y pequeños propietarios, cuyas condiciones de vida eran ligeramente mejores que las del proletariado.

El proletariado es el grupo social más numeroso y está conformado por todos aquellos que no poseen medios de producción (las teorías marxistas subidividen al proletariado en dos grupos, uno conformado por aquellos obreros que han adquirido conciencia de clase y otro grupo denominado “lumpenproletariado” o “lumpen” y que se refiere a aquellos trabajadores que no tienen conciencia de clase y que presumiblemente nunca llegarán a adquirirla). Su forma de subsistencia se basa en alquilar su fuerza de trabajo, es decir, trabajar a cambio de un salario. Es un grupo más homogéneo que la burguesía, en cuanto sus condiciones de vida solían ser similares independientemente de que se tratase de campesinos, obreros fabriles o empleados de taller.  Debido a que no existía una regulación de las condiciones laborales, ni una legislación al respecto, todo lo relacionado con horarios, descansos y salarios era determinado por los propietarios. Ello derivó en que las condiciones de vida de la clase trabajadora fuesen miserables, con jornadas que se extendían hasta las 14 horas diarias y una retribución claramente insuficiente para mantener a los varios miembros de una familia. Las mujeres y los niños hubieron de  incorporarse al mercado laboral pero incluso así resultaba difícil mantenerse, ya que estos últimos cobraban salarios muy inferiores a los hombres. Además, los barrios obreros (muchas veces asociados a la periferia urbana donde se ubicaba el terreno industrial) carecían de infraestructuras básicas como la iluminación y el agua lo que los hacia insalubres y provocaron un importante déficit sanitario en el proletariado.

Con este panorama el nacieron en el mundo obrero las primeras reacciones en contra a un sistema injusto socialmente. La primera de ellas fue el ludismo, una oposición a la cada vez mas creciente incorporación de máquinas al sistema de trabajo. Los obreros hacían responsable a la tecnología de su merma salarial. El ludismo no es propiamente un movimiento, en tanto que no se aprecia aún una agrupación de obreros como tal, si no que son casos aislados entre sí, pero sí supone el inicio de la adquisición de la conciencia de clase, es decir, que los obreros comienzan a darse cuenta de que sus problemas y sus objetivos son similares, independientemente de en qué industria trabajen. Paralelo al ludismo, comienzan a aparecer las primeras asociaciones de obreros, llamadas entonces Sociedad de Socorro Mutuo, cuyo fin principal era crear unas cajas de resistencia para socorrer a las familias en caso de paro o de defunción. Estas Sociedades son precursoras del sintema sindical, que será legal en Gran Bretaña a partir de 1825, momento en que se derogaron las leyes que prohibían la asociación obrera.  Si bien los primeros sindicatos agrupaban obreros por categorías industriales, en 1834 se fundará el Great Trade Union, que aglutinará obreros que provenían de diferentes oficios. Las primeras revindicaciones de estos sindicatos, además de la defensa de las libertades de asociación, fueron reclamar una reducción jornada sin que esto repercutiera en el salario y la regulación del trabajo infantil.
En este momento, muchos pensadores se adscribieron a los movimientos obreros y comenzaron a teorizar sobre ellos, entre los mas importantes, por las repercusiones posteriores se encuentra Karl Marx, quien junto con Friedrich Engels analizaron las desigualdades sociales y defendieron la revolución como un medio para alcanzar una sociedad igualitaria en la que las clases sociales no existiesen. El pensamiento de Marx, plasmado en “El Capital” y en “El manifiesto comunista” pivota en torno a tres ejes fundamentales:

Crítica social: mediante el concepto de la Plusvalía y la crítica a la crisis de la sobreproducción.

Lucha de clases: el principal motor de desarrollo histórico basado en un antagonismo entre los opresores y los oprimidos que en el capitalismo se personaliza en la clase obrera y la burquesía.

Poyecto de futuro: Ha de alcanzarse una sociedad igualitaria en la que no exista una diferenciación entre clases sociales

El socialismo se desarrollará en el último tercio del XIX cuando, al calor de las teorías de Marx, los pensadores marxistas propondrán la creación de partidos obreros socialistas. El socialismo no renunciaba entonces a la revolución proletaria, pero consideraron que era necesario que los partidos obreros pudiesen participar en las elecciones y entrar en los parlamentos como un medio para reclamar una legislación favorable al proletariado. También en este momento las teorías anarquistas comienzan  a reunir una serie de pensadores en torno a ellas (como Proudhon, Kropotkin y Bakunin); son también partidarios de la revolución obrera y campesina, pero difieren de los marxistas y socialistas en su consideración hacia la idea de Estado. Los anarquistas negaron cualquier principio de autoridad que sometiese al individuo y especialmente la del Estado y defendían la forma de propiedad colectiva y la huelga como principal motor de la acción revolucionaria. Debido a que el anarquismo se oponía a la participación en la vida política, se disgregó en dos corrientes y dio origen al anarcosindicalismo, un tipo de anarquismo que se organizaba en torno a sindicatos revolucionarios.
Pese a las diferencias de planteamiento entre socialistas y anarquistas, compartían el empeño común de despertar la conciencia de clase del mundo obrero y su necesidad de unir fuerzas para rechazar el capitalismo y así es como nace, a instancias de Marx la I Internacional, a la que se adscribieron socialistas, anarquistas y sindicalistas, pero que resulto un fracaso debido a las discrepancias ideológicas entre anarquistas y socialistas. La II Internacional, fundada algunos años después en París se configuró como una organización exclusivamente socialista, destinada a la elaboración de programas e idearios de los distintos partidos socialistas.

ANÁLISIS DE LOS LIBROS DE TEXTO

Los libros de texto empleados han sido Vicens Vives 2012 y Anaya 2012, ambos vigentes  con el actual currículo de secundaria. En términos generales, el que más me ha gustado ha sido el de Vicens Vives, pues es el que más páginas dedica al tema (18 páginas frente a las 10 de Anaya que considero insuficientes para explicar la gran extensión de este tema) y además dedica al final 4 páginas de actividades específicas destinadas a desarrollar diversas competencias de las que establece el currículo. Las actividades que el libro plantea a lo largo del desarrollo del tema de la industrialización tienen diferentes niveles de dificultad, y así viene señalado, cosa que no ocurre en el de Anaya, sin embargo, las actividades que ambos plantean me parecen correctas y adecuadas a los conocimientos que los alumnos van adquiriendo. Ambos libros hacen un uso que me parece apropiado de la cartografía y demás recursos visuales, tales como infografías para explicar la máquina de vapor o el motor de explosión, ilustraciones u obras artísticas pertenecientes al periódo, así como líneas temporales. Otra de las cosas que me ha gustado del libro de Vicens Vives frente al de Anaya es que propone extractos de documentos históricos y actividades relacionadas con su lectura. Ambos libros presentan un glosario de palabras, elemento que creo fundamental en todos los temas pero quizá más en este puesto que incorpora mucha termonología económica que puede resultar difícil para los alumnos si no es explicada correctamente (me refiero a términos como Holding, capitalismo, acciones, plusvalía..) yen esto prefiero el modelo que popone Anaya, que incorpora en las páginas de desarrollo del tema el glosario explicado; el de Vicens Vives es muy amplio, pero es común para todo el libro y se sitúa en las últimas páginas, con lo que se corre el riesgo de que los alumnos no lo miren y se queden con una impresión confusa de lo que significa un término en concreto.

PROPUESTAS DE COMPLEMENTO

En general, me parece apropiada la extensión del tema y si hubiese que ampliar con respecto a algún punto, haría un mayor hincapié en los movimientos obreros, que es lo que menor desarrollo tiene en ambos libros. Creo que ampliando la explicación sobre las condiciones de vida del proletariado y sobre las diferentes teorías surgidas entonces los alumnos tendrán una mayor facilidad a la hora de enfrentarse posteriormente a los temas que traten el mundo socialista pero también podrán comprender mejor cuestiones que continúan afectando a la vida política actual.

ACTIVIDADES ADICIONALES

• Realización de un glosario de palabras y de conceptos debido a la dificultad de comprensión que plantean algunos de ellos (plusvalía, sociedad anónima etc…)
• Trabajo en el aula con fragmentos de documentos históricos (“Manifiesto Comunista”, “La Riqueza de las Naciones”, “Situación de la clase obrera en Inglaterra”….)
• Visionado y lectura (fragmentos) de “Tiempos Modernos” y “Las uvas de la ira”.
• Como actividad fuera del aula podrían plantearse dos opciones: Entrevistas a familiares (abuelos) para conocer cómo recuerdan las condiciones de trabajo de sus padres y de ellos mismos  en el caso de que tuviesen que trabajar de niños, o bien una comparativa entre la situación de los trabajadores del sXIX y los trabajadores actuales de países en desarrollo.

La España Medieval

LA ESPAÑA MEDIEVAL

NATALIA LÓPEZ PUERTO

El tema tratado en el trabajo corresponde a “La España Medieval”, en concreto los siguientes epígrafes: los cinco reinos cristianos peninsulares, la reconquista y repoblación, la proyección catalanoaragonesa en el mediterráneo y, por último, la forma de vida en las ciudades cristianas. Se trata de un tema que se estudia en 2º de la ESO.

LIBROS DE TEXTO

Para la elaboración del mismo, se han utilizado dos libros de texto: Geografía e Historia, Ciencias Sociales; M. Burgos, V. Fernández, M. Jaramillo y S. Martin, ANAYA 2006, el cual dedica al tema entre cuatro y seis páginas, y por otro lado, Geografía e Historia, Ciencias Sociales; José Sánchez, Antonio Zarate, Juan Santacana y Gonzalo Zaragoza, SM 2003, el cual dedica seis páginas a dicho tema.

Al dividirse el tema en los cuatro apartados anteriormente mencionados, se han ido analizando uno por uno para ver lo que se mencionaba sobre ellos en cada uno de los libros.

LOS CINCO REINOS CRISTIANOS

En primer lugar, el libro de la editorial Anaya hace una división de los cinco reinos cristianos: León y Castilla, Aragón, Navarra y Portugal explicando la evolución de cada uno de ellos, así como, los reyes que van conquistando las diferentes ciudades y cómo se va desplazando la frontera hacia el sur de la península. Por otro lado, el libro de la editorial SM, no separa los reinos en cinco y ni siquiera menciona el de Navarra. Apenas aporta información, únicamente cuatro frases escasas de cada uno, encuadrándolos en fecha y citando el principal protagonista de cada uno.

RECONQUISTA Y REPOBLACION

Por lo que respecta al apartado de reconquista y repoblación, el libro de Anaya contiene un párrafo introductorio de la reconquista donde se citan las causas del avance cristiano en la península: la desaparición del Califato de Córdoba y el nacimiento del reino de Castilla y Aragón. Asimismo, aparecen unos mapas de dicho avance a principios del s. XI y del s. XIII. En cuanto a la repoblación, menciona las formas mediante las cuales se consiguió: la presura, las cartas puebla y los repartimientos, y cómo los monarcas favorecieron la misma. En el libro de SM, la reconquista se explica con brevedad en el primer apartado del tema como una introducción al mismo explicando los intereses cristianos en avanzar hacia el sur (políticos, demográficos e ideológicos) y cómo se lleva a cabo la reconquista de los territorios que se van ocupando junto con la toma de las distintas ciudades y las fechas correspondientes. No existe ninguna referencia explícita a la repoblación.

LA EXPANSION CATALANOARAGONESA EN EL MEDITERRANEO

La editorial Anaya dedica un párrafo corto a la expansión aragonesa por el mediterráneo donde se especifica que la corona aragonesa estaba formada por Aragón, Mallorca, Valencia y Cataluña, esta ultima la más activa de las cuatro entidades políticas, ya que, es la que fomenta la industria y el comercio con países del mediterráneo. Dicha expansión comercial venia acompañada de una expansión militar. Se conquistan Sicilia, Cerdeña y Córcega. A dicha explicación se añade un mapa que refleja las líneas de expansión y las rutas de comercio, acompañado de un párrafo explicativo y de su correspondiente leyenda. En el libro de SM aparece el epígrafe de la proyección catalanoaragonesa como un subapartado donde se explica la expansión comercial por el mediterráneo llevada a cabo mayormente por los comerciantes barceloneses, al ser Barcelona la que extiende la red comercial por el mediterráneo.

LA FORMA DE VIDA EN LAS CIUDADES CRISTIANAS

Por último, Anaya apenas hace referencia a la forma de vida en las ciudades cristianas, solo se explica de forma breve el crecimiento de la actividad económica con la presencia cristiana. Sin embargo, SM explica tres tipos de ciudades que se pueden encontrar en los reinos cristianos y también dedica un párrafo a la autonomía de las ciudades, las cuales consiguen fueros.

PROPUESTAS DE MODIFICACION GENERALES 

Personalmente realizo las siguientes: ampliar los contenidos debido a la tendencia a generalizar en la mayoría de libros de texto dirigidos al alumnado de la ESO y suplir la numerosa utilización de fechas encuadrándolas en los diferentes siglos, de modo que los alumnos no se tengan que aprender a edades tan tempranas demasiadas fechas que con rapidez olvidaran. En cambio, es más fácil para ellos recordar los siglos y tener una idea, aunque menos precisa, del tiempo en el que tuvieron lugar ciertos acontecimientos históricos importantes.

Por lo que respecta a la ampliación de contenidos, desde mi punto de vista, incluiría en el epígrafe de los reinos cristianos la siguiente información: El S. XIII es la España de los cinco reinos: León, Castilla, Aragón, Navarra y Portugal, que fueron extendiendo sus territorios durante un periodo entre el siglo VIII y el XV. En el tramo final de la Reconquista, la España de los cinco reinos se agrupa en dos coronas. Dejando al margen a Portugal, que constituye un Estado autónomo, las coronas de Castilla y Aragón asumen el liderazgo de la península. Con los Reyes Católicos, ambas coronas se unen, se produce la anexión de Navarra y la rendición de Granada. Añadiría contenidos sobre la repoblación entre los cuales diferenciaría dos etapas: una primera etapa de repoblación de los valles del Duero y del Ebro. Ambas zonas se repoblaron con gentes del norte, mozárabes procedentes del sur y oeste, y francos atraídos a Navarra, Aragón y La Rioja. Esta etapa se prolongó hasta el S. XIII e implicó el desplazamiento del régimen jurídico de los grupos que se trasladaron, así como la creación de nuevas formas jurídicas e instituciones. Una segunda etapa, en la Baja Edad Media, en la cual la repoblación se dirigió al valle del Tajo, el Bajo Ebro, el sur y el levante. Estos territorios pasan a manos cristianas sin previa destrucción, estableciéndose pactos con los derrotados para conservar a los cultivadores. Aquí predomina la población mudéjar, con menores consecuencias de orden jurídico. Estas dos etapas se corresponden geográficamente con la repoblación al norte y sur de la Meseta, siendo la conquista de Toledo (1085) su más significado hito diferenciador. En la primera hay que distinguir la repoblación de carácter oficial, es decir, la dirigida por los reyes y condes, de aquella otra estrictamente particular y privada. En la segunda destaca la repoblación concejil y la llevada a cabo por las Órdenes militares. Para finalizar, incluir algo más de información sobre la forma de vida en las ciudades cristianas, tal como, que estaban rodeadas de murallas. Las puer­tas de acceso se disponían en cada uno de los cuatro puntos car­dinales, donde las murallas se reforzaban con torres desde las que disparar flechas o verter aceite hirviendo sobre los posibles invasores. El recinto interior se dividía en dos ejes principales. Eran dos avenidas. En el cruce de ambas se ubicaba el centro urba­no, ocupado por una gran plaza y la iglesia mayor. Esta no era la única iglesia con la que contaba la ciudad, pues cada barrio te­nía la suya, pero sí era la más grande y estaba construida con materiales más costosos. Las viviendas va­riaban según la condición social de sus dueños. Las casas de la gente humilde eran pequeñas y estaban construidas con materiales pobres (adobe) y la techumbre consistía en ramas secas. Los nobles vivían en palacios edificados con buenos materiales y situados en calles alejadas del bullicio poseían comodidades y se distribuían en edificios de va­rias plantas. Considero importante añadir estos contenidos de la forma de vida en las ciudades cristianas porque pueden ser de curiosidad para los alumnos imaginar cómo vivían en aquella época y como se distribuía tanto la población como la forma de vida dentro de esas ciudades amuralladas.

PROPUESTAS DE MODIFICACION PARTICULARES

En primer lugar, propondría añadir esquemas simplificados de los nombres de los reyes y las fechas correspondientes. Ello facilitaría al alumnado a la memorización de los mismos y saber encuadrarlos en el tiempo. Es una etapa de numerosos cambios en el poder y diferentes reyes. Importantísima también la utilización de mapas, es una forma de que los alumnos visualicen gráficamente lo que se está explicando. Tanto la reconquista, para poder apreciar el avance cristiano de norte a sur de la península, como la proyección catalanoaragonesa en el mediterráneo considero que son epígrafes que no se pueden explicar sin un mapa. La utilización de recursos didácticos es básica a la hora de impartir clase, ya que, remitirse únicamente al libro de texto aumenta la monotonía para el alumnado y en numerosas ocasiones implica la falta de contenidos. Para este tema en concreto, se me ocurre como ejemplo de recurso que se podrían repartir entre los alumnos sopas de letras que contuvieran el nombre de los principales reyes. Considero que es una forma entretenida de hacer que memoricen dicha información que les puede resultar más pesada o complicada al haber numerosos cambios de reinado. Añadiría, sin lugar a dudas, un glosario de vocabulario a lo largo de todo el tema. Aparecen conceptos nuevos para el alumnado, tales como la presura, las cartas puebla y los repartimientos, que es indispensable que sean explicados para que puedan entender su significado. Para terminar, sería buena idea incluir al final del tema un cuadro resumen, en el que se recojan de forma esquemática los contenidos más importantes a recordar del mismo. Creo que es importante, puesto ayudaría a al alumnado a saber determinar las ideas principales y aprender a resumir. En segundo de la ESO quizás todavía es

BIBLIOGRAFIA

M. BURGOS, V. FERNANDEZ, M. JARAMILLO Y S. MARTIN, Geografía e Historia, Ciencias Sociales. Ed. Anaya, 2006

JOSÉ SANCHEZ, ANTONIO ZÁRATE, JUAN SANTACANA Y GONZALO ZARAGOZA, Geografía e Historia, Ciencias Sociales. Ed. SM, 2003

pronto para pedirles que extraigan las ideas principales de un tema, pero dándoselo hecho al final del tema en el libro de texto, es una forma de que se fijen y empiecen a aprender a hacerlo para cursos posteriores.